Загрузка...

Цитата

«… Бьюсь об заклад, что декабристы непременно освободили бы тотчас народ, но непременно без земли, за что им тотчас русский народ непременно свернул бы голову» (Ф.М. Достоевский)

Рекомендуем

бюро переводов
Филфак Библиотека Рефераты Воспитание навыков культуры умственного труда в процессе занятия русским языком



Воспитание навыков культуры умственного труда в процессе занятия русским языком

| Печать |
19.01.2012 21:50

Осознание учебной задачи

Привитие навыков умственного труда - одна из важных задач в воспитании. Чтобы сформировать эти навыки, необходимо:

  • научить школьников осознать учебные задачи
  • помочь учащимся овладеть рациональными учебными действиями
  • научить школьников осуществлять самоконтроль

Как учащиеся самостоятельно определяют учебные задачи: учебная задача устанавливает, чему должен научиться школьник в результате выполнения того или иного задания к упражнению. Учебную задачу надо отличать от задания, например: «Спишите, подчеркнув выделенные местоимения» (это задание), учебная же задача будет заключаться в том, чтобы школьники усвоили, какими членами предложения являются местоимения.

Количество заданий к упражнениям иногда бывает достаточно большим, каждое задание должно быть осмысленным, ученик должен представлять,  для чего он будет выполнять его и чему сможет научиться в результате. После этого ученик может обратиться к теоретическим сведениям. Постепенно школьники обучаются самостоятельно выделять учебные задачи. Формулируя задание, учитель должен формулировать и учебную задачу, особенно важно это при языковом разборе, когда ученики не всегда осознают, для чего производится тот или иной разбор. Пример: задание - «выполнить морфологический разбор местоимения», задача - «повторить тему местоимения как часть речи». Перед выполнением упражнения учитель проводит объяснительный диктант (задание), учебная задача в котором - обратить особое внимание на правописание безударных гласных в корне. Самостоятельная работа по учебнику может проходить по-разному: учитель дает задание и формулирует задачу, или же учитель дает задание, а задачу формулируют сами учащиеся. После самостоятельной работы учитель выясняет, как ученик справился с задачей. Определяется задача домашнего задания, даются комментарии к нему. Указывается не только учебные задачи, но и теоретический материал, который необходимо восстановить в памяти. Такая работа по определению учебных задач помогает учащимся самостоятельно их выполнять, при этом выделение задач является первым компонентом учебной деятельности, а вторым ее компонентом становится владение рациональными учебными действиями.

Владение рациональными учебными действиями

Благодаря этому успешно решаются поставленные задачи. Этот пункт касается распознавания грамматических форм и конструкций и применения правил. Дело идет гораздо успешней, если учащиеся используют тот порядок разбора, который будет сообщен, причем он должен соотносится с определением, которое было сообщено учащимся. Пример:

Даны слова «птичий, мой, твой». На какие вопросы отвечают выделенные слова? Какие из них являются прилагательными, а какие местоимениями? Что обозначают местоимения? Просклоняйте сочетание «моя нора, твоя комната». Постепенно подводим и к порядку языкового разбора: выделите, на какие вопросы отвечают, на что указывают, к какому разряду относятся, как склоняются. После ответа можно подойти к определению вывода. Что касается обучению правил, то учитель разъясняет существо правила, рассматривает схему его применения, соотнося с его формулировкой. Например, тема «Не-ни в отрицательных местоимениях», 6 класс. Задание: найти слова с «не-ни», к какой части речи они относятся, определить разряд местоимений, поставить в них ударения, когда пишется «не», а когда «ни». Учащиеся должны делать соответствующие выводы («не» - это опознавательный признак орфографии в отрицательных местоимениях, ударность/безударность - признак, который определяет написание).

Аналогичный подход к схеме орфографического разбора: обнаружив слово с «не-ни», ученик должен установить часть речи; если это местоимение, то определить разряд, что поможет выбрать написание; если местоимение отрицательное, нужно выделить ударение. Такая последовательность орфографического разбора устанавливается в формулировке правила. Дале идет задание: сопоставьте формулировку с названием темы «Не-ни». Таким образом, чтобы учащиеся усвоили рациональные способы применения правила, они должны осмысленно запомнить определение или правило, схему анализа с целью опознавания грамматических категорий или схему применения правил. Усвоение этих действий осуществляется в ходе разбора.

Самоконтроль

Цель контроля или самоконтроля - выяснить, усвоено ли то, чему должны были научиться учащиеся. Держать под контролем свою умственную деятельность учащиеся могут в том случае, если они овладели соответствующим материалом в теоретическом аспекте и знают, как эти знания применяются на практике. Важно научить школьников пользоваться справочным аппаратом учебника, толковыми словарями, памятками. Учебный труд способствует не только воспитанию культуры умственного труда, но и привычки работать добросовестно. Таким образом, нужно иметь ввиду, чему мы учим.   

Литература: Бабанский Ю.К. «Рациональная организация учебной деятельности». М., 1981



Также рекомендуем прочитать: ответственность родителей за воспитание детей

Похожие материалы: