Загрузка...

Цитата

Послушайте! Ведь, если звезды зажигают - значит - это кому-нибудь нужно? (В.Маяковский)

Рекомендуем

Филфак Библиотека Рефераты Методика изучения фонетики



Методика изучения фонетики

| Печать |
22.01.2012 20:18

1. Цели и содержание работы по фонетике

Цель состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения.

Раздел «Фонетика» изучается в 5 классе. Полученные знания повторяются в последних классах, а в 10-11 классах - и на факультативных занятиях. Чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка, в раздел «Фонетика» включают ряд понятий: звуки речи, гласные, звонкие/глухие, слог, ударение и ряд других. Все понятия отражают существенные признаки звуковой системы русского языка. Усвоение их поможет учащимся овладеть сознательно орфографическими и орфоэпическими нормами.

2. Принципы изучения фонетики:

  1. необходимо стремиться, чтобы учащиеся определяли звуки речи при восприятии слова на слух, а затем уже знакомились с их обозначением на письме. В школе фонетический разбор изучается во взаимосвязи с графикой.
  2. Должно осуществляться систематическое целенаправленное сопоставление звуков и букв. В результате реализации этих двух принципов у учащихся развивается речевой слух.
  3. Важно, чтобы изучение фонетики было связно с обучением нормам произношения звуков в словах, сочетаний звуков в различных частях слова, с нормами ударения в словах. В результате реализации этого принципа практической направленности в изучении фонетики у учащихся формируются орфоэпические умения и навыки.
  4. Успешно формировать у учащихся базовые для усвоения орфографии фонетические понятия: гласные - ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, шипящие согласные, оглушенные и озвонченные согласные. В результате также будет осуществляться практическая направленность в изучении фонетики, то есть учащиеся будут подготовлены к изучению орфографии.

3. Трудности в изучении фонетики

  1. основная трудность в том, что учащиеся смешивают звуки и буквы. Эффективными являются упражнения в определении звукового состава слова, например: «произнесите звуки в данном слове (на слух), запишите произнесенное слово, какими буквами обозначены указанные звуки». Подобные упражнения должны выполняться систематически, пока не выработается навык.
  2. Затруднение в выявлении двойной роли букв «е,ё,ю,я»
  3. В делении слова на слоги
  4. Графические обозначения некоторых букв при фонетической транскрипции (щ -ш'- , cc - c- , я - йа)
  5. В диалектических произношениях

4. Методы обучения фонетике

Сведения по фонетике постоянно привлекаются для изучения других разделов русского языка, особенно словообразования (при изучении чередований). При изучении остальных разделов систематически проводится фонетический разбор. К теоретико-практическим методам обучения фонетике относят фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетические упражнения формируют: различение звуков в словах, определение смыслоразличительной роли звуков (лук-люк), деление слов на слоги, постановку ударения в словах. Фонетико-графические упражнения способствуют тому, что учащиеся учатся различать звуки и буквы: укажите звуки, напишите звуки, укажите буквы. Все упражнения дополняет фонетический разбор ,который сопровождается графическим разбором. Именно фонетический разбор является основным методом изучения фонетики и графики в школе.

Порядок фонетического разбора:

  1. произнести слово, передать звучание в транскрипции
  2. обозначить ударный слог, разделить слово на слоги, указать ,сколько в слове слогов
  3. охарактеризовать гласные звуки (ударные - безударные)
  4. охарактеризовать согласные звуки (по твердости-мягкости, звонкости-глухости)
  5. указать количество букв и звуков
  6. отметить и объяснить несовпадение количества букв и звуков

Не каждое слово может быть дано для фонетического разбора. Примеры слов, допустимых для разбора: вкусный, семья, надпись, рассвет, купаться и им подобные.

При изучении фонетики выполняются такие упражнения:

1) подчеркните в тексте слова, в которых количество букв соответствует количеству звуков; больше, чем звуков; меньше, чем звуков (с «е,ё,ю,я»).

2) Запишите слова с сомнительными согласными, подберите однокоренные слова или формы лов, где согласные будут находится перед гласными или сонорными.

3) Вписать буквы, обозначающие гласные звуки, так, чтобы в словах первого ряда согласные читались мягко, а второго ряда - твердо:

Р...в, м...л (ё,я)

Р...в, м...л (о, а)

4) задания с элементами занимательности, игры, занимательные рассказы

Литература в помощь: Подгаецкая «Воспитание у учащихся интереса к урокам русского языка». М., 1989

 5. Средства обучения фонетике

На уроках может использоваться звукотехника «Звуковое пособие по русскому языку». Знакомим учащихся с орфоэпическим словарем русского языка под ред. Аванесова или другим; информация об ударении содержится и в толковом словаре. Можно использовать таблицы и раздаточный материал.

6. Организационные формы обучения фонетике

Проводятся уроки: изучения нового материала; закрепления знаний, умений, навыков; повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. Рекомендуемая литература по этому вопросу: 1) Ралдугина «Ударение. Нормы литературного ударения» <урок объяснения 5 кл.>// «Русский язык в школе», 2001, №5, с .40. 2) Филимонов «Итоговое повторение темы "Фонетика"» <повторительно-обобщающий урок> // «Русский язык в школе», 2002, №2, с.42. 3) Лойченко «Урок-повторение темы "Фонетика"» // «Русский язык в школе», 1999, №2, с .27

Рекомендованная литература:

  1. Аванесов Р.И. «Русское литературное произношение». М.,1984
  2. Бернштейн «Словарь фонетических терминов» М., 1996
  3. Моисеев «Русский язык. Фонетика, морфология, орфография. Пособие для учителей». М., 1980
  4. Постникова, Подгаецкая «Фонетика - это интересно». М., 1992 <для учащихся>
  5. Крамаренко, Малюшкин «Вспомним фонетику и подготовимся к экзаменам» // статья в журнале «Русския фзык в школе», 2005, №2, с.35
  6. Севостьянова «Клуб знатоков - фонетический турнир» // «Русский язык в школе», 2005, №3, с. 48

Похожие материалы: